- Подробности
- Автор: Администратор сайта
- Категория: Дистанционное обучение
- Просмотров: 947
Виртуальная обучающая среда Moodle
Расписание уроков 6-11 классы на время дистанционного обучения
Методические рекомендации по разработке дистанционного урока
Методические рекомендации 19.03.2020
- Подробности
- Автор: Администратор сайта
- Категория: Дистанционное обучение
- Просмотров: 4097
|
Название
Тема
Автор
|
Родительское собрание
«Ребенок-инвалид в семье»
Мошкова Юлия Сергеевна
|
|
Место проведения или расположение
|
|
|
Время начала
|
05.05.2014г.
|
|
Время окончания
|
30.05.2014г.
|
|
Описание
|
Особая роль в воспитании и обучении ребенка с особенностями в развитии принадлежит семье. Родители являются его первыми воспитателями, поскольку именно от них ребенок получает первые представления об окружающем мире, приобретает различные умения и навыки.
Дети с нарушением в развитии развиваются по тем же законам, что и здоровые, но при этом обладают значительно меньшими компенсаторными возможностями для адаптации к окружающему миру. Поэтому такой ребенок нуждается в длительном, правильно организованном коррекционном воспитании, которое должно быть направлено на преодоление, компенсацию имеющихся в настоящее время нарушений и на предупреждение возможности их возникновения в дальнейшем.
|
|
Цель
|
Создание комфортной психологической среды при организации обучения и воспитания ребенка-инвалида
|
|
Задачи
|
Выявление психологических проблем связанных с организацией процесса обучения и воспитания ребенка-инвалида
Определение психологических подходов в организации процесса обучения и воспитания ребенка-инвалида
|
|
Участники
|
Родители
|
|
Ответственный
|
Мошкова Юлия Сергеевна
|
|
Контактные данные
|
2-19-50
|
|
Материалы
|
Даже если ребенок, посещает специализированное учреждение, он все равно значительную часть времени проводит в семье, поэтому родители должны продолжать работу по его обучению и воспитанию, закреплять полученные умения и навыки в домашних условиях. В связи с этим родители нуждаются в получении определенных знаний, чтобы процесс реабилитации их детей проходил непрерывно и давал лучшие результаты.
Бытует мнение, что с педагогической работой можно подождать, ребенок с возрастом самостоятельно научится одеваться, играть, говорить. Это очень серьезная ошибка, которую допускают многие родители и теряют драгоценное время.
Начинать регулярные занятия с малышом необходимо как можно раньше и проводить их не эпизодически, а изо дня в день.
Очень важно, чтобы ребенок с особенностями в развитии овладел элементарными санитарно-гигиеническими и трудовыми навыками, навыками общения, имели представления об окружающем были по возможности подготовлены физически.
Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного развития ребенка являются адекватные условия воспитания в семье и раннее начало комплексной реабилитации. Поэтому родители должны работать в тесном контакте со специалистами, абилитологами. Методические рекомендации помогут родителям лучше понять своего ребенка, научить строить с ним свое общение и помочь более полно адаптироваться в окружающей жизни.
Начиная работу с ребенком, имеющим отклонения в развитии, родителям следует помнить следующие правила:
1. Занятия необходимо начинать как можно раньше. Чем меньше ребенок, тем выше эффективность и результативность работы.
2. Занятия будут успешны, если будут интересны для ребенка.
3. Ребенок должен чувствовать себя комфортно и спокойно.
4.Чаще хвалить ребенка в случае успеха. Не ругать в случае неудачи.
5.Требования к ребенку должны быть систематическими и одинаковыми всех членов семьи.
б. Обучение ребенка должно иметь практическую направленность.
Слово обязательно сочетайте с действием.
Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов:
1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя "жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.
4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.
15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
|
- Подробности
- Автор: Администратор сайта
- Категория: Дистанционное обучение
- Просмотров: 2806
|
Название
Тема
Автор
|
ИССЛЕДОВАНИЕ
«Структура родительских ожиданий относительно дистанционного обучения детей с особыми потребностями»
Федоренко Ирина Ивановна
|
|
Место проведения или расположение
|
|
|
Время начала
|
05.05.2014
|
|
Время окончания
|
30.05.2014
|
|
Описание
|
Родители формируют социальный заказ на качество и содержание того образования, которое дается детям. Именно родители лучше всего осведомлены о потребностях, проблемах, возможностях детей с особыми потребностями. Изучение родительских ожиданий – сложный процесс, имеющий ряд особенностей. Данное изучение происходит с помощью диагностики родителей. Исследование такого рода возможно только при целенаправленной работе с родителями.
|
|
Цель
|
Изучить родительские ожидания от дистанционного обучения.
|
|
Задачи
|
Улучшать качество и эффективность дистанционного обучения детей с особыми потребностями.
|
|
Участники
|
Родители
|
|
Ответственный
|
Федоренко Ирина Ивановна
|
|
Контактные данные
|
2-19-50
|
|
Материалы
|
Изучение ожиданий родителей от дистанционного обучения позволяет делать выводы относительно социального заказа к этой форме обучения. Для данного изучения использовался диагностический инструментарий (анкета), к которому были предъявлены некоторые требования (Приложение 1):
· Контакт и конфиденциальность. Проведение опроса возможно только в том случае, когда между родителями и диагностом установлен контакт и доверительные отношения. Диагност должен гарантировать конфиденциальность полученных от родителей индивидуальных данных и использовать их только для статистической обработки, т.е. в исследовательских целях.
· Экономичность процедуры. Должно быть задано небольшое количество вопросов, так как время родителей обычно ограничено.
· Соотношение вопросов. Методика обязательно должна содержать открытые вопросы (в отличие от методик, предназначенных для диагностики детей с особыми потребностями, особенно – имеющих двигательные нарушения). В этих вопросах родители получают возможность свободного выражения своего мнения.· Структура анкеты. Методика должна начинаться с обращения к родителю. Далее должны следовать цели и задачи исследования, иная информация, в достаточной степени осведомляющая родителя относительно специфики и процедуры опроса. После основной (содержательной) части следует благодарность за то, что родитель принял участие в исследовании.
· Интерпретация. Интерпретация «закрытых» вопросов, по которым родители выбирают имеющиеся варианты ответов, проста, прозрачна и занимает мало времени. Интерпретация «открытых» вопросов требует особого уровня квалификации и применения специальных процедур обработки полученных данных. Она занимает гораздо больше времени и предполагает умение грамотно проводить контент-анализ.
Родителям предлагалась анкета, направленная на изучение ожиданий и опасений относительно ДО. Анкета содержит один «закрытый» и три «открытых вопроса». В ней также есть три незаконченных предложения, позволяющих изучить особенности детско-родительских отношений.
В структуре родительских ожиданий относительно дистанционного обучения детей с особыми потребностями преобладают отнюдь не мотивы конкурентоспособности будущего выпускника. Большая часть родителей заинтересована в компенсаторной функции дистанционного обучения.
Именно родители формируют социальный заказ на качество и содержание того образования, которое дается детям. Именно родители лучше всего осведомлены о потребностях, проблемах, возможностях детей с особыми потребностями. Изучение родительских ожиданий – сложный процесс, имеющий ряд особенностей. Данное изучение происходит с помощью диагностики родителей. Исследование такого рода возможно только при целенаправленной работе с родителями.
В результате диагностики и интерпретации результатов видно, что большинство родителей ожидает от дистанционного обучения прежде всего компенсации неадаптивных особенностей, имеющихся у детей. Стоит выделить особую потребность детей с особыми потребностями в общении. Многие родители полагают, что дистанционное обучение позволит их детям полноценно общаться, взаимодействовать с другими людьми – друзьями, учителями, другими взрослыми. Общение во многом воспринимается как продолжение нормальной жизни, как продление существования, жизни ребенка с особыми потребностями.
Также родители считают, что дистанционное обучение позволит сформировать у их детей позитивные личностные качества (ответственность, самостоятельность, способность к самоорганизации, способность справляться со страхами).
Родители считают, что подобная форма обучения позволит их детям развиваться и получить конкретные знания, навыки. Основной же компенсацией здесь можно считать «умение учиться» - в нее входят и навыки планирования своего времени, и «привычка учиться».
В связи с исследованием данной темы возникает вопрос об опасениях родителей относительно дистанционного обучения. После проведения исследования стало очевидно, что у основной массы родителей нет никаких особых опасений, связанных с дистанционным обучением. Лишь единичный случай, в котором мама опасается зависимости ребенка и того, что ребенок не сможет справиться с трудностями работы в режиме. Эти опасения, как видно, в большей мере обусловлены особенностями самих детей, а не спецификой дистанционного обучения.
Итак, подводя итоги диагностики и интерпретации результатов можно сделать выводы о структуре родительских ожиданий:
· адаптация ребенка к требованиям «здорового общества», инклюзия в это общество;
· качественное образование, позволяющее продолжить дистанционное обучение в будущем;
· формирование «умения учиться»;
· обеспечение процесса общения ребенка с особыми потребностями со сверстниками и учителями;
· формирование и развитие положительных личностных качеств (процесс воспитания);
· освоение учащихся новых информационно-коммуникативных технологий.
Примечательно, что большая часть родителей заинтересована в компенсаторной функции дистанционного обучения. Новая форма обучения, в их представлении, позволит на новом уровне решать имеющиеся проблемы. Для того чтобы быть эффективным, дистанционное обучение должно решать не только и даже не столько образовательные задачи, сколько проблемы инклюзии и компенсации.
|